Photowords game bản PC

Kết quả của nghiên cứu này khám phá tác động của việc để một cá nhân thiết kế trò chơi giáo dục của mình đối với kỹ năng tư duy sáng tạo là sự gia tăng điểm số sau bài kiểm tra của người tham gia. Tương tự như nghiên cứu của Meishar-Tal và Avital Kesler (2021), trong nghiên cứu này, sau khi các học sinh tự thiết kế các trò chơi giáo dục của riêng mình, khi so sánh điểm trước và sau bài kiểm tra, thì có sự khác biệt đáng kể nghiêng về điểm sau bài kiểm tra được thiết lập với t-test mẫu liên quan. Trên toàn bộ mẫu gồm 23 người, điểm số sau kiểm tra về tính sáng tạo ở các khía cạnh lưu loát, linh hoạt, độc đáo và công phu được cho là cao hơn đáng kể so với điểm số trước kiểm tra (t = 5.263, p < 0,05). Khi điểm lưu loát của học sinh, một trong những khía cạnh phụ của sự sáng tạo, được kiểm tra, thì điểm sau bài kiểm tra của họ cao hơn đáng kể so với điểm trước bài kiểm tra. Điểm lưu loát tăng lên cho thấy sự tiến bộ trong khả năng tạo ra nhiều ý tưởng về một chủ đề của học sinh (t = 4,298, p < 0,05). Điểm sau bài kiểm tra tính linh hoạt, một trong những khía cạnh phụ khác của tính sáng tạo, được phát hiện là cao hơn đáng kể so với điểm trước bài kiểm tra (t = 3,708, p < 0,05). Kết quả này chứng tỏ rằng khả năng của học sinh trong việc đưa ra các cách tiếp cận khác nhau cho một vấn đề đã phát triển. Khi điểm độc đáo, là khía cạnh phụ thứ ba của tính sáng tạo, được kiểm tra, điểm sau bài kiểm tra được cho là cao hơn đáng kể so với điểm trước bài kiểm tra. Kết quả này cho thấy kỹ năng tư duy của sinh viên có sự tiến bộ tích cực (t = 7,666, p < 0,05). Khi điểm số của học sinh, một khía cạnh phụ thứ tư của sự sáng tạo, được điều tra, điểm sau bài kiểm tra của họ được phát hiện là cao hơn đáng kể so với điểm trước bài kiểm tra. Kết quả này cho thấy khả năng tư duy vượt giới hạn của học sinh đã được cải thiện một cách tích cực (t = 3,495, p < 0,05). Khi so sánh điểm số của 23 chủ đề trong cả 4 khía cạnh phụ của tính sáng tạo, người ta xác định chắc chắn rằng mức tăng về điểm độc đáo cao hơn so với các khía cạnh phụ khác (X = 21,30; 68,60). Sự gia tăng về khía cạnh độc đáo cho thấy khả năng của sinh viên trong việc tạo ra những ý tưởng mới, bất thường và hiếm có đã tăng lên so với trước khi áp dụng (Torrance & Goff, 1989).

Cuối quá trình nộp hồ sơ, ý kiến ​​và mức độ hài lòng của sinh viên về quy trình nộp hồ sơ được ghi nhận thông qua phỏng vấn bán cấu trúc. Các cuộc phỏng vấn ngắn từ 10–15 phút được tổ chức với tất cả những người tham gia và những cuộc phỏng vấn này được ghi âm. Các sinh viên được hỏi chủ yếu về suy nghĩ của họ về các khía cạnh phụ của sự sáng tạo và nhận thức của họ về ứng dụng mà sau đó giai đoạn mã hóa được bắt đầu. Nhìn chung, các sinh viên cho biết khả năng sáng tạo của họ tăng lên so với trước khi nộp đơn và họ bắt đầu nhận được những kết quả tích cực từ sự gia tăng này trong đời sống học đường và xã hội. Những người tham gia tuyên bố rằng họ rất thích hoạt động này và yêu cầu đưa hội thảo thiết kế trò chơi vào chương trình giảng dạy như một bài học. Phát hiện này chứng minh rằng học tập dựa trên trò chơi là một công cụ quan trọng được sử dụng trong các bài học, đặc biệt là đối với việc dạy các môn học được coi là khó hiểu. Các nghiên cứu trong tài liệu chỉ ra rằng học sinh thể hiện thái độ tích cực đối với việc học tập dựa trên trò chơi. Ví dụ, Triantafyllakos et al. (2011) cho rằng quá trình thiết kế trò chơi giáo dục hỗ trợ khả năng của học sinh trong việc phát triển các giải pháp hợp lý cho những khó khăn mà chúng gặp phải trong quá trình học tập. Tương tự, Kafai và Peppler (2012) cũng nhấn mạnh rằng thiết kế trò chơi giáo dục giúp học sinh sử dụng kiến ​​thức học thuật bằng cách chuyển chúng vào các tình huống khác nhau. Ngoài ra, Guha et al. (2013) nói rằng quy trình thiết kế trò chơi rất quan trọng đối với sự phát triển các kỹ năng giao tiếp, vì nó hướng học sinh giao tiếp với các cá nhân khác nhau, chẳng hạn như cả đồng nghiệp và chuyên gia trong lĩnh vực của họ.